Ana Granados y Ana Portilla: " ¿Ingenier♂s y psicólog♀s?"

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El 9 de febrero tuvimos la suerte de escuchar  Ana Portilla y Ana Granados profesoras de Matemáticas y Doctoras de St. Louis University, en una muy interesante charla-debate denominada "¿Ingenier♂s y psicólog♀s?"

Nuestr@s alumn@s del proyecto eTwinning Genias de luz descubrieron la vida de valiosas mujeres que son ejemplo de esfuerzo, sacrificio y constancia han llegado a ser unos  referentes en el mundo de las Matemáticas y la Física por su gran talento. También  con datos comentaron como se encuentra la mujer en el mundo de la ciencia y conocieron el motivo por el que se necesitan.

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Después de la conferencia se estableció un debate intenso de 45 minutos con l@s alumn@s en el que se intercambiaron puntos de vistas y se hicieron preguntas muy diversas e interesante por parte de l@s alumn@s, siendo muy enriquecedor para tod@s

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Ana Granados y Ana Portilla son simplemente extraordinarias,

 siempre aprendemos algo nuevo con ell@s... Mil gracias

Reactividad química

Una reacción química es un proceso mediante el cual una o varias sustancias iniciales, llamadas reactivos, se transforman en otras distintas a estas, denominadas productos.

ACTIVIDAD: Simulación de la Precipitación del Diyoduro de plomo

Según la teoría de colisiones para que tenga lugar una reacción química es necesario:

• Energía suficiente para que se rompan los enlaces entre átomos de reactivos. La energía mínima necesaria para que se produzca la reacción se denomina energía de activación.
• Orientación adecuada para que, al romperse los enlaces, los átomos libres se puedan unir de la manera que requiere la formación de productos.

Una ecuación química es la representación escrita y abreviada de una reacción química. Ajustar una reacción química consiste en asignar a cada fórmula un coeficiente para que haya el mismo número de átomos de cada elemento en ambos miembros.
ACTIVIDAD: Ajuste de reacciones I
ACTIVIDAD: Ajuste de reacciones II
ACTIVIDAD: Ajuste de reacciones III

Según la ley de conservación de la masa en una reacción química, la suma de las masas de todas las sustancias que intervienen se mantiene constante. Es decir, la suma de las masas de los reactivos es igual a la suma de las masas de los productos.

ACTIVIDAD: Calculadora de masas moleculares

Cuando trabajamos con gases según la hipótesis de Avogadro, volúmenes iguales de cualquier gas, medidos en las mismas condiciones de presión y temperatura, contienen el mismo número de moléculas.

En el siguiente vídeo vemos diferentes tipos de reacciones químicas:

La velocidad de reacción es la rapidez con la que se combinan los reactivos o la rapidez con la que se forman los productos, la velocidad de reacción depende de diversos factores como son la temperatura, la concentración de los reactivos, el grado de división de los reactivos sólidos y la presencia de catalizadores.

En una reacción química, siempre tiene lugar un intercambio de energía entre las sustancias que intervienen y el medio en el que se encuentran. Según sea el sentido del intercambio de energía estas pueden ser:

• Reacciones endotérmicas tienen lugar con absorción de energía en forma de calor.
• Reacciones exotérmicas transcurren con desprendimiento de energía en forma de calor.

Si conocemos la masa y el volumen de algunos de los reactivos o productos de reacción, podremos calcular la masa y el volumen de las demás sustancias de la reacción. Para obtener esta información cuantitativa, efectuamos cálculos estequimétricos, que resolveremos aplicando factores de conversión.


Procedimiento para efectuar cálculos estequimétricos:

1. Escribimos y ajustamos la ecuación química correspondiente.
2. Convertimos a moles el dato de partida.
3. Aplicamos la relación molar entre la sustancia conocida y la que queremos conocer, según los coeficientes de la ecuación química ajustada.
4. Calculamos la masa o el volumen de la sustancia requerida.

ACTIVIDAD: Repaso del tema QuimicaWeb

ACTIVIDAD: Repaso del tema CIDEAC

ACTIVIDAD: Repaso con Simulaciones Interactivas

ACTIVIDAD: Repaso del tema Plataforma Educativa Aragonesa

ACTIVIDAD: Repaso del tema ANAYA

Trabajo y energía

El Principio de conservación de la energía indica que la energía no se crea ni se destruye; sólo se transforma de unas formas en otras. En estas transformaciones, la energía total permanece constante; es decir, la energía total es la misma antes y después de cada transformación.

En el caso de la energía mecánica se puede concluir que, en ausencia de rozamientos y sin intervención de ningún trabajo externo, la suma de las energías cinética y potencial permanece constante. Este fenómeno se conoce con el nombre de Principio de conservación de la energía mecánica.

Como la energía mecánica es igual a la suma de la energía cinética y la energía potencial gravitatoria que posee un cuerpo, la única forma de mantenerse constante es que:

• Cuando la energía cinética aumenta la energía potencial gravitatoria disminuye,
• Cuando la energía potencial gravitatoria aumenta la energía cinética disminuye.

ACTIVIDAD I: Conservación de la energía
ACTIVIDAD II: Trabajo y Energía

ACTIVIDAD III: Trabajo y Energía Mecánica

ACTIVIDAD IV: Trabajo, Energía y Potencia

HOJA DE EJERCICIOS I

HOJA DE EJERCICIOS II

11 de abril: Día francés y español en "Un cielo, dos países"

El 11 de abril, l@s alumn@s del proyecto eTwinning: "Un cielo, dos países: Alas de ciencia, semilla de cultura" celebremos en el IES Palomeras-Vallecas junto con nuestros compañeros de la Escuela Víctor Hugo, nuestros días español y francés. Los alumnos de ambas escuelas disfrutaron de todas las sorpresas y actividades que ese día les esperaba...

Recomendamos que visiten el Twinspace de nuestro proyecto para ver todo lo que allí trabajamos juntos.

Comenzamos a las 9:25 reuniéndonos en el aula del grupo 2.3, allí recibimos las tarjetas que habían llegado de Normandía y las leímos con interés y alegría, además realizamos una muy breve videoconferencia con nuestra escuela hermana Víctor Hugo, para saludarnos y desearnos que disfruten de todo lo que aprenderán de nuestro país España, en el día español.

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Agradecemos la implicación  de Raquel y Eduardo, regentes de nuestra cafetería del IES Palomeras-Vallecas,  por hacer este día francés tan especial para nosotros...

Posteriormente sobre las 9:40 fuimos a la cafetería del Instituto Palomeras-Vallecas donde nos esperaban Raquel y Eduardo donde pudimos verla decorada dicha cafetería con nuestro proyecto y con las 4 banderas que representan a los lugares de donde venimos que eran la bandera de España, la bandera de Francia, la bandera de la Región de Normandía y la bandera de la Comunidad de Madrid.

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Allí degustamos un desayuno con tortilla española y francesa, seguido de un postré típico francés como son las tortitas con nata y sirope de diferentes sabores. Pudimos charlar con nuestros amigos en grupos y votar por cual de las tortillas es la que más nos gustaba...la española o la francesa. Ese momento l@s alumn@s del proyecto lo recordarán con cariño como algo muy agradable.

A las 12:45, nos reunimos en una videoconferencia en francés y castellano desde el Departamento de Física y Química los profesores  Natalia y Abel del IES Palomeras-Vallecas con nuestros compañeros franceses Katerina, Corinne y Gabriel. En una conversación de 30 minutos aproximadamente, nos saludamos, repasamos nuestras vivencias en  el proyecto hermanamiento de este proyecto eTwinning, charlamos sobre el día francés y español como un grupo de amigos. Fue un momento que estamos seguro que repetiremos en los siguientes cursos, ya que los lazos de unión entre nuestras escuelas son fuertes y deseamos seguir colaborando juntos en el proyecto "Un cielo, dos países..."

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Posteriormente visitamos la exposición de arte francés que tenemos en la clase de francés del IES Palomeras-Vallecas...

VISITA LA EXPOSICIÓN VIRTUAL

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Es increíble todo lo que vivimos en este proyecto eTwinning..., 

el 11 de abril ha sido un día muy bonito para tod@s

Los juegos de "Un cielo, dos países: Alas de ciencia, semillas de cultura"

 

Nuestro proyecto eTwinning "Un cielo, dos países: Alas de ciencia, semillas de cultura", además de colaborar durante todo el curso con nuestros compañeros de Ecole Víctor Hugo en actividades muy variadas y diversas nos ha servido para aprender jugando...

A continuación os dejamos los juegos educativos que hemos generado en el proyecto en francés y castellano, esperamos que os guste, ya que tenemos juegos de los logos del proyecto, materiales de laboratorio, pictogramas, elementos químicos, minerales y su composición, palabras en francés y castellano, puzzles y los países eTwinning. Anímate a jugar a alguno de los juegos de nuestro proyecto:

PUZZLES DE LOGOS

INSTRUMENTOS DE LABORATORIO I

INSTRUMENTOS DE LABORATORIO 2

CONOCE A NUESTROS PINGÜINOS

ÁLBUM DE CROMOS

LOS PICTOGRAMAS

ELEMENTOS QUÍMICOS

LOS MINERALES

CONOCEMOS MADRID Y NORMANDÍA

JUEGOS CON LAS PALABRAS EN FRANCÉS Y CASTELLANO

DÍA eTwinning: PAÍSES ETWINNING

Les avant-gardes artistiques du XXe siècle

En mars, on a réalisé une sortie au musée Thyssen-Bornemisza avec les élèves de français des groupes 4.2. et 4.3. Il s’agissait d’approcher l’art des avant-gardes du XXe siècle aux élèves. Afin de leur apprendre à comprendre l’art, on a préparé un dossier qui contenait un résumé des principales courantes des avant-gardes, 15 grilles à compléter et une question finale.

À l’aide du dossier, les élèves ont parcouru le musée eux-mêmes en cherchant 15 peintures liées aux avant-gardes. Sur le dossier, ils devaient noter le nom de la peinture et de son auteur, les caractéristiques formelles de la composition et quelle sensation leur transmettait chaque œuvre. Finalement, ils devaient écrire quel a été le mouvement qu’ils ont aimé ou pas et pourquoi.

On est heureux d’avoir constaté que cette activité a éveillé chez les élèves une sorte de sensibilité face à l’art qui a donné lieu à des réflexions et à des interprétations si intéressantes et si belles comme celle-ci: 

« Figureras » de Salvador Dalí est le tableau que j’ai le plus aimé car c’est un des rares tableaux qui représente quelque chose pour moi. Dans ce tableau, je peux apprécier une sorte d’adieu à la vie car on peut voir deux personnes et une qui s’effondre.

Pour représenter le vide et la solitude que laisse un être cher en partant, Dalí a utilisé un paysage dégagé avec un horizon dépeuplé ainsi que des couleurs ternes et tristes comme le noir ou des verts foncés.

Sara. 4.3.

On a conclue cette activité en faisant des affiches pour décorer la classe!

Le Romantisme

Avec les élèves de 1º BACH on a travaillé autour du Romantisme.

Premièrement, on a vu en classe quel était le contexte historique de ce mouvement. Cela nous a permis d’aborder l’Histoire de France depuis la Révolution Française jusqu’à la fin du Seconde Empire.

Ensuite, on a donné aux élèves un dossier textuel qui contenait des extraits de Mémoires de outre-tombe et de René de Chateaubriand, Les Misérables de Victor Hugo et Les fleurs du mal de Charles Baudelaire. On a réalisé une lecture en voix haute en classe et, à partir des textes, on a enlevé les principales caractéristiques du Romantisme, du Réalisme Romantique, du Réalisme Objectif et du Naturalisme.

Après, on leur a fourni un autre dossier avec des images de peintures françaises du XXe siècle telles que Le Radeau de la Méduse de Gericault, La Liberté guidant le peuple de Delacroix, Un enterrement à Ornans de Courbet, Les glaneuses de Millet, Les Foins de Bastien-Lepage et Le Petit Marchand de violettes de Pelez. Cette fois-ci, la tâche consistait à trouver dans ces tableaux les caractéristiques que l’on avait déjà associées avec chaque courante.

Finalement, on est allés au musée El Prado. Si bien, on ne dispose pas d’une grande exposition de peinture française du XIXe siècle ; on a utilisé les œuvres des peintres espagnols du XIXe siècle pour notre activité. Les élèves avaient un dossier qui contenait un résumé des caractéristiques du Romantisme, du Réalisme et du Naturalisme, 20 grilles à compléter et deux questions finales. Comme leurs camarades de 4ºESO, ils ont parcouru le musée et ont complété les grilles en rendant compte de la composition des œuvres choisies ainsi que des sensations qu’elles leur transmettaient.

Pourtant, dans ce cas, on cherchait à éveiller une réflexion sur les différences entre le Romantisme en France et en Espagne en tenant compté des singularités historiques et culturelles de chaque pays. On voudrait partager avec vous les conclusions si intéressantes de deux de nos élèves:

Goya et le romantisme

Est-ce que vous pensez que Goya est un peintre romantique ou pas ? Pourquoi ?

« C’est une question difficile parce que les peintures de Goya peuvent être liées au romantisme par la manière de peindre les gens de son époque et représenter le moment de l’histoire qu’il a vécu. Il croit au sens sentimental de la vie et que la vie est parfois misérable. Goya voulait représenter des sentiments sincères et des grandes passions qui sont très importants pour le romantisme »

Miriam BHS11

« Goya est un peintre dont le travail ne peut pas être catalogué dans un seul mouvement artistique. Cependant, je crois que la période de ses peintures noires était une période romantique parce qu’il essaie de représenter des idées telles que la douleur, la mort ou le désespoir »

Leire BHS12

Romantisme français VS Romantisme espagnol

Selon vous, quelles sont les principales différences entre le romantisme français et le romantisme espagnol ?

« La principale différence entre le romantisme français et le romantisme espagnol est l’influence de la religion. Après l’Illustration, la France était devenue un pas laïc. À cause de cela, le romantisme français n’était plus caractérisé par la religion. Mais l’Espagne n’est jamais devenue un pays laïc et le romantisme espagnol continue d’être marqué par la religion.

En plus, le romantisme français a beaucoup d’influence de la nature en comparaison avec le romantisme espagnol qui est plus influencé par la façon de représenter les gens de l’époque »

Miriam BHS11

« Le romantisme français s’est focalisé sur la nature et l’émotion, tandis que le romantisme espagnol a porté son attention sur l’histoire et les traditions. Les Français étaient plus audacieux et symbolistes, tandis que les Espagnols projetaient une approche plus simple de leur langue et une attitude plus politique et patriotique »

Leire BHS12

La Chandeleur

Salut ! Cette année on a fêté la Chandeleur avec nos élèves du lycée Palomeras-Vallecas.

La Chandeleur est une fête française qui a lieu le 2 février. Ce jour est férié et on profite pour manger des crêpes en famille. C’est une ancienne fête qui marque l’arrivée du printemps et donc, le moment pour travailler dans les champs. En fait, on mangeait les crêpes pour reprendre des forces. En plus, comme les crêpes sont rondes, on considère qu’elles symbolisent le soleil et la prospérité. Dans ce sens, aujourd’hui lorsque l’on cuisine les crêpes, il y a un petit rituel à faire. Au moment de retourner les crêpes, on doit lancer une pièce. Si on arrive à bien retourner la crêpe, on sera heureux pendant toute l’année.

Ainsi, en ce qui concerne nos élèves, ils ont fait de différentes activités :

• Les élèves de 4º ESO et 1º BACH des domaines des sciences sociales et humaines se sont enregistrés tandis qu’ils faisaient des crêpes. Pour pouvoir le faire, on a travaillé en classe le vocabulaire lié à la nourriture, les actions et les outils de cuisine. Ensuite, ils ont écrit leurs recettes en français, on les a corrigées en classe et ils ont pratiqué la production orale. Après, ils ont repris cela et se sont enregistrés chez eux. Finalement, on a goûté les crêpes en classe : elles étaient superbes !
• De son côté, les élèves de 2º BACH ont fait un travail d’investigation sur la Chandeleur et ses origines. Ils ont élaboré une affiche avec des images et l’ont présentée aux élèves de 1º et 2º ESO. On doit ajouter qu’ils ont même préparé un Kahoot pour vérifier si les petits avaient compris !
• Pour conclure avec nos célébrations, les élèves de 1º et 2º ESO ont dessiné des cercles et ils ont écrit « chandeleur » dedans, on les a coupés et on les a collés sur les murs de la salle de classe pour la décorer. Maintenant notre salle de classe est la plus belle du lycée !

Pablo Toribio: "Isaac Newton: La falsa encrucijada entre "ciencias" y "letras"

El martes 7 de febrero juntamos a nuestros grupos de 1° Bachillerato de Humanidades y Ciencias para disfrutar de la ponencia de Pablo Toribio que es un genial investigador del Instituto de Lenguas y Culturas del Mediterráneo y Oriente Próximos denominada "Isaac Newton: La falsa encrucijada entre "ciencias" y "letras".

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Pablo con una muy interesante presentación, en la que nos mostraba traducciones de los textos de Newton demostró que el científico en todo momento estudio y se formó en latín y sus tratados de Física más importantes fueron escritos en dicha lengua.

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Nuestros estudiantes se vieron sorprendidos al encontrar relaciones muy evidentes de Newton con la religión y filósofos de la antigüedad. La importancia del latín es tan grande que podemos afirmar como dijo Pablo "Sin el latín, Newton no hubiera sido el mismo y por extensión la Física de su época y posteriores tampoco lo hubiera sido la misma"

Muchísimas gracias por enseñarnos todo tu saber Pablo, ha sido impresionante tu exposición

Ley de Hooke

La ley de elasticidad de Hooke o ley de Hooke, establece la relación entre el alargamiento o estiramiento longitudinal y la fuerza aplicada. La elasticidad es la propiedad física en la que los objetos con capaces de cambiar de forma cuando actúa una fuerza de deformación sobre un objeto y posteriormente el objeto tiene la capacidad de regresar a su forma original cuando cesa la causa que provoca la deformación.

Según la Ley de Hooke, la fuerza aplicada es proporcional a la deformación producida y la constante de proporcionalidad es K , la cual depende de cada material elástico,

La Ley de Hooke para el resorte se escribe: 

 F = K · L

Siendo F, la fuerza en Newton (N)  L, el alargamiento producido en metros (m) y K la constante de elasticidad en (N/m)

EJERCICIOS DE LA LEY DE HOOKE

Lourdes Infantes: "Diversión con hielo seco y nitrógeno líquido"

El viernes 3 de febrero de 2023, dos magníficas científicas como son, Lourdes Infantes y María Fernández, aparecieron en el IES Palomeras-Vallecas cargadas con nitrógeno líquido, las medidas de protección adecuadas para tod@s y multitud de ideas para hacernos disfrutar de una jornada de aprendizaje y diversión con el nitrógeno líquido y hielo seco como se puede apreciar en la galería de imágenes.

Antes del recreo disfrutamos del taller de Diversión con hielo seco y nitrógeno líquido con los grupos de BCT11, BCT12, 2.1, 2.2, 2.3 y 2.4 de ESO, FP Básica de informática, comercio y electrónica y aprendieron divirtiéndose de manera espectacular en el Salón de Actos de nuestro Instituto.

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L@s alumn@s que están inmersos en el proyecto eTwinning "Genias de luz", apreciaron inicialmente como varían las propiedades de los materiales con el nitrógeno líquido como se puede apreciar en estos vídeos y posteriormente disfrutaron y de los experimentos con nitrógeno líquido y hielo seco.

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Lourdes y María son unas geniales Investigadoras del CSIC que trabajan en el Instituto de Química-Física Rocasolano. Nos mostraron experimentando de manera práctica como usando nitrógeno líquido cambia las propiedades de los materiales. En cada experimento se comentó lo que estaba sucediendo explicando con claridad lo que iba pasando ante nuestros ojos y la Ciencia que había detrás  de cada experimento realizado todo. Grandes momentos salieron de este taller V1, V2, V3, V4, V5, V6, V7 y V8.

 
  Mil gracias por esta extraordinaria experiencia Lourdes y María, para nosotros fue maravilloso

Concurso de los minerales

Del 16 de abril al 28 de mayo celebraremos dentro del proyecto eTwinning: "Un cielo, dos países: Alas de ciencia, semilla de cultura"

CARTEL DEL CONCURSO "Los minerales / Les minéraux"

Escanea este código, participa en el concurso y pon tu nombre para identificarte en la tabla de resultados, puedes participar todas las veces que desees hasta quedar entre los 3 mejores:

L@s 3 mejores de la escuela Víctor Hugo y/o del IES Palomeras-Vallecas, tendrán premio gracias a nuestro proyecto eTwinning...
Un ciel, deux pays: Ailes de science, graines de culture
Un cielo, dos países: Alas de ciencia, semillas de cultura


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(En caso de participar concursantes que no pertenezcan a las dos escuelas y queden ganadores se les dará al primero de ell@s un premio similar a los anteriores)

Los ganadores se anunciarán a finales de mayo, cuando termine el concurso

Las fuerzas

Una fuerza es toda acción capaz de producir alguna deformación en los cuerpos sobre los que actúa o alterar su estado de reposo o de movimiento. La dinámica es la rama de la física que describe la evolución en el tiempo de un sistema físico en relación con los motivos o causas que provocan los cambios de estado físico y/o estado de movimiento. El objetivo de la dinámica es describir los factores capaces de producir alteraciones de un sistema físico, cuantificarlos y plantear ecuaciones de movimiento o ecuaciones de evolución para dicho sistema de operación.

Las tres leyes de Newton son:

• Primera ley: Todo cuerpo mantiene su estado de movimiento hasta que actúa una fuerza sobre él
• Segunda ley: La aceleración que sufre un cuerpo es proporcional a la fuerza que actúa sobre él.
• Tercera ley: Cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro, recibe esa misma fuerza en sentido contrario.

ACTIVIDAD I: Fuerza y Movimiento
ACTIVIDAD II: Fuerza y Equilibrio

ACTIVIDAD III: Dinámica

ACTIVIDAD IV: Movimiento y Fuerza

Aplicando estas tres leyes sobre las fuerzas que habitualmente actúan sobre un cuerpo podemos establecer cómo se mueve dicho cuerpo.

La ley de la gravitación universal establece que entre dos cuerpos siempre existe una fuerza proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que los separa. Esta fuerza explica por qué los objetos pesan y por qué unos astros están orbitando en torno a otros. Para poder percibir está fuerza necesitamos que al menos uno de los objetos tenga una masa enorme (como la Tierra, la Luna o el Sol).

ACTIVIDAD V:  Astronomía y Gravitación

ACTIVIDAD VI: Fuerzas
ACTIVIDAD VII: Construye un dinamómetro
ACTIVIDAD VIII: Construye una brújula
ACTIVIDAD IX: La vida de Newton
ACTIVIDAD X: Calcula tu peso en otros planetas

CEIP El Madroño: eTwinning da mucho + a Erasmus

¿Qué es Erasmus +?
Erasmus+ es el programa de la Unión Europea que ofrece oportunidades para todas las personas, en todos sus ámbitos y sectores educativos:

eTwinning da mucho + a Erasmus
Esta presentación es propiedad de Andrés Ajo Lázaro, director de la Unidad de Educación Escolar y de Personas Adultas, SEPIEDESCARGA LA PRESENTACIÓN ERASMUS +PRESENTACIÓN INTERNACIONALIZACIÓN DE ESCUELAS
1. Conoce Erasmus +2. Conoce las sinergias Erasmus +  eTwinning3. Proyectos Erasmus en eTwinning  Ejemplos de buenas prácticas4. Participa en el juego Kahoot Erasmus +

Enlaces de interés:

• Erasmus +
• Erasmus + Europa
• Guías para cada clave
• SEPIE
• INJUVE

PRESENTACIÓN DE IDEAS eTwinning


Idea de eTwinning
1. Planifica un proyecto o una idea    y  ¿Como planificar un proyecto eTwinning?2. Proyectos modelo... CONSEJOS PARA PLANIFICAR UN PROYECTO

Un cielo, dos países: Compartiendo cultura y ciencia

Brillando en la oscuridad

Modeling life

STEM FOR ALL

Desde Vicálvaro a Normandía: Un cielo, dos países

3. Sube una foto de tu idea a este DIGIPAD de Ideas4. Comparte tu idea con l@s compañer@s



NOOC eTwinning en abierto 
https://etwinning.es/es/mooc-etwinning-en-abierto-6a-ed-2023/

Los materiales de esta entrada han sido elaborados por  Abel Carenas Velamazán  para el CRIF-Madrid Las Acacias (CEIP El Madroño) y se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional

 

Reacciones de oxidación-reducción

Las reacciones de oxidación-reducción (redox) son aquellas en las que se produce una transferencia de electrones.

• La oxidación es la reacción en la que una sustancia pierde electrones
• La reducción es la reacción en la que una sustancia gana electrones

El OXIDANTE es la sustancia que CAPTA los electrones, mientras que el REDUCTOR es la sustancia que los CEDE. 

En términos de números de oxidación, si un átomo AUMENTA su número de oxidación se OXIDA y, por el contrario, si DISMINUYE su número de oxidación entonces se REDUCE.

ACTIVIDAD I: Oxidantes y reductores
ACTIVIDAD II: Vídeo de ajuste redox en medio ácido
ACTIVIDAD III: Vídeo de ajuste redox en medio básico

En los procesos electroquímicos se transforma energía química en eléctrica o viceversa.

Las pilas galvánicas o celdas voltaicas son dispositivos que utilizan las reacciones redox para convertir la energía química en energía eléctrica. La reacción química utilizada es siempre espontánea. En una pila existe dos electrodos, el cátodo y el ánodo.

• El cátodo es el electrodo donde tiene lugar la reducción.
• El ánodo es el electrodo donde tiene lugar la oxidación.

ACTIVIDAD IV: Vídeo Pila Daniell

La fuerza electromotriz de una pila es la diferencia de potencial que se genera entre los electrodos; se puede medir con un voltímetro     

ACTIVIDAD V: Vídeo de esponteneidad y potenciales de reducción 

El potencial normal de electrodo, es el potencial que tendría una pila formada por dicho electrodo y otro de referencia (electrodo de hidrógeno), que funcionen en condiciones estándar. El potencial se relaciona con la energía libre de Gibbs y así se conoce si es un proceso espontáneo o no lo es.

La electrolisis es un proceso mediante el cual una corriente eléctrica externa puede llegar a producir un proceso de oxidación-reducción no espontáneo. Las leyes de Faraday de la electrolisis expresan relaciones cuantitativas basadas en las investigaciones electroquímicas publicadas por Michael Faraday.

• Primera ley de Faraday de la electrólisis: La masa de una sustancia depositada en un electrodo durante la electrólisis es directamente proporcional a la cantidad de electricidad transferida a este electrodo. La cantidad de electricidad se refiere a la cantidad de carga eléctrica, que en general se mide en coulombs.
• Segunda ley de Faraday de la electrólisis: Para una determinada cantidad de electricidad (carga eléctrica), la masa depositada de una especie química en un electrodo, es directamente proporcional al peso equivalente del elemento. El peso equivalente de una sustancia es su masa molar dividido por un entero que depende de la reacción que tiene lugar en el material.

ACTIVIDAD VI: Vídeo de pilas galvánicas y electrolisis

En los siguientes enlaces puedes repasar todo el tema de oxidación-reducción

ACTIVIDAD VII: Tema Redox 100ciaquimica
ACTIVIDAD VIII: Tema Redox Escritos Científicos
ACTIVIDAD IX: Tema Redox Química en Física y Química en Flash
ACTIVIDAD X: Tema Redox Quimitube
ACTIVIDAD XI: Ejercicios Redox (Quimitube)